Pauta de reflexión

El curso de “El portafolio educativo” está dirigido al profesorado para darle a conocer el uso del mismo y demás herramientas para su desarrollo.

Los contenidos del curso están estructurados en bloques y cada bloque contiene actividades prácticas y teóricas. También hay que participar en debates, foros, talleres y redes sociales para compartir las tareas realizadas y comentar las de tus compañeros.

Para terminar hay que entregar un proyecto final, que consiste en la elaboración de un e-portafolio docente, y una propuesta de e-portafolio del estudiante. Es necesario la utilización de herramientas que permitan compartir estos materiales online.

Una vez realizado este portafolio puede ser usado en el futuro para valorar la propia docencia.

2.5 Reflexión sobre el e-portafolio docente: rúbrica

La capacidad de reflexionar sobre su propia enseñanza es una de las características más importantes que definen a un buen profesional docente, capaz de participar activamente en la evaluación de su propia función para participar en la mejora de su calidad educativa.

El portafolio docente debe estar vertebrado en torno a una competencia reflexiva que se esfuerza por mostrar evidencias de logro en el proceso de enseñanza-aprendizaje; es por tanto, una herramienta de mejora, planificación y acreditación profesional, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico relativo a la enseñanza.

Es un espacio en el que podemos situar nuestras evidencias para reflexionar sobre ellas, valorarlas según sus fortalezas y debilidades, y finalmente obtener una propuesta de mejora que redundará en nuestra calidad docente.

Por todo esto, creo que la reflexión debe estar incluida en un apartado del portafolio y también apoyar todas las evidencias aportadas en el mismo, aunque donde más sentido le encuentro es en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente en la autoevaluación, ya que a través de ella su autor responde de modo reflexivo a las cuestiones que se plantea sobre los logros alcanzados y los problemas surgidos.

En cuanto a los argumentos prácticos, creo que se debe destacar la valoración de su trabajo diario, la evolución del proceso de aprendizaje y el análisis de los resultados obtenidos de su alumnado, y por último, su disposición a la crítica constructiva.

2.4. Cuadro de evidencias

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	Acreditación del cargo desempeñado en el contexto de trabajo y obligaciones relacionadas. Presentación de los programas de las materias que imparte. Horario personal en el que se indiquen materias y grupos. Muestras de trabajos del alumnado. Autorreflexión sobre su práctica docente, indicando propuestas de mejora.	Coincide
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	Relato reflexivo que justifique su filosofía de enseñanza-aprendizaje, indicando sus motivaciones personales respecto a la educación.	Coincide
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	Programación anual de las materias que imparte en el nivel correspondiente (materia, objetivos, contenidos, CCBB, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje, criterios de evaluación, recursos, ...). Programaciones de aula. Aplicación de las Tics (vídeos, audios, exposiciones, ...).	Coincide
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	Formación inicial y permanente a lo largo de la carrera docente. Autoevaluación y evaluación externa. Valoración y análisis de la práctica docente.	Coincide
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	Resultados obtenidos en la evaluación del alumnado, valoración y análisis de los mismos. Aportaciones externas del alumnado, de otros colegas y del equipo directivo.	Coincide
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	Muestra de las metas y planes de futuro a  corto y medio plazo. Propuesta de furturas actividades formativas.	Coincide

2.3. Valoración y propuesta de un e-portafolio docente

He seleccionado el e-portafolio docente de Inés Jacob, de los ejemplos que se propone en el material del curso.

Veo la presentación de este portafolio poco atractiva (creo que el contenido visual es muy importante para el alumnado), carece de imágenes, fotografías, vídeos, herramientas web,… que son elementos esenciales para hacer atractivo e interactivo un e-portafolio.

También se observa que no es un portafolio actualizado, todas las fechas hacen referencia al año 2.006 y no se ha continuado trabajando en él.

Las evidencias de la calidad docente que aporta parecen auténticas, pues indica lugares, fechas y datos completos de los mismos.

En cuanto al contenido me parece bastante completo, porque se ajusta a su realidad docente y  a sus ideas educativas, contando con los siguientes apartados:

• Biografía y descripción de las responsabilidades docentes
• Mi filosofía docente
• Documentación de la tarea docente y de formación pedagógica
• Aportaciones realizadas en congresos y jornadas dedicados a la docencia universitaria
• Relación de actividades formativas en las que he participado
• Nuevos programas de asignatura
• Planificación del trabajo del alumno dentro y fuera del aula
• Recopilación de los resultados académicos
• Relación de materiales didácticos elaborados
• Planes futuros

También me parece muy interesante el índice del principio en el que aparecen los títulos de todos estos temas y a los que se puede acceder con un click.

Propuesta alternativa de los apartados que se pueden optimizar:

• Inclusión de imágenes, fotografías, vídeos, herramientas web,…
• Ejemplos de trabajos realizados.
• Permitir aportaciones externas.

2.2. Prototipo de e-portafolio

2.1. ¿Un e-portafolio ideal?

El portafolio docente de Josefa Martínez Mendoza nos muestra algunos contenidos propios de este tipo de portafolios. Como puntos fuertes caben destacar los siguientes: la importancia de la enseñanza de los idiomas con fines comunicativos y profesionales, así como la realización de actividades extraescolares, la reflexión sobre su práctica docente destacando fundamentalmente la atención a la diversidad y a la motivación en el aula,  y la mención a los principios metodológicos y los recursos empleados.

En cuanto a los puntos débiles de este portafolio podemos señalar: su presentación poco atractiva, carente de todo tipo de imágenes, no hace referencia a su formación docente ni las actividades realizadas por su alumnado, también se pueden observar saltos temporales (hay poca continuidad en la actualización del mismo).

1.7. Portafolios: concepto, utilidad, ventajas e inconvenientes

El portafolio es una modalidad de aprendizaje y evaluación que permite ver la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Ventajas:

Promueve la participación del estudiante al observar y evaluar su propio aprendizaje, asumiendo la responsabilidad de  los mismos.

Provee la oportunidad de conocer las propias actitudes.

Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes pueden examinar sus destrezas.

Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades.

Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.

Certifica la competencia del alumno.

Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.

Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado.

Proveen una estructura de larga duración.

Inconvenientes:

Consume tiempo del docente y del estudiante.

Requiere refinamiento del proceso de evaluación.

Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.

La generalización de los resultados es limitada.

Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.

Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

1.6. Ensayo

1.6. Elabora un ensayo

a) Análisis de los aspectos débiles y mejoras reflejadas en los escritos reflexivos.
b) Exposición de retos y acciones futuras.
c) Proyección del desarrollo personal y académico.

En la fase 3, Reflexión sobre las evidencias, es necesario valorar de manera argumentativa las propias consecuciones y también lo que falta para un logro completo, así como manifestación de las vías para alcanzarlo. Si no se incluyeran procesos reflexivos en el portafolio que reflejen los puntos flojos y fuertes del proceso de aprender, consecuentemente, no podría incorporar propuestas de mejora con garantías.

La reflexión es el aspecto más personal del portafolio, implica pensar en cómo podemos mejorar y recapacitar sobre lo que hemos aprendido. El portafolio no debe ser un conjunto de evidencias de trabajos, sino también, evidencias académicas, intelectuales y de crecimiento personal, acreditándose los procesos mediante los que se producen estos cambios.

Un portafolio, al recoger los trabajos realizados a lo largo del curso, permite saber las competencias que se han desarrollado, que al ir acompañados de una reflexión personal sobre el proceso y el producto final, hace tomar conciencia de las destrezas que se han adquirido. Pero esta reflexión no es sólo una buena herramienta para el alumnado, sino para el docente, que puede valorar el trabajo de sus alumnos y el suyo propio.

1.5. El PEL como ejemplo de portafolio

Pauta de análisis:

1. ¿Qué aspectos de los que has estudiado en esta primera parte cumple el PEL? 

El PEL, como todo portafolio,  recopila documentos que pueden mostrar diferentes aspectos,  seleccionados y organizados de forma reflexiva y deliberada, presentados en formato digital.

     2.  ¿Qué partes del PEL podrías adaptar a tus clases? Explica cómo.

Adaptar el PEL a mis clases sería complicado, ya que mi alumnado es de Educación Primaria y los objetivos del PEL son más amplios, pues trata de la adquisición y desarrollo de actitudes y valores positivos respecto al aprendizaje de diversas lenguas a lo largo de toda la vida.

     3.  ¿Para qué niveles educativos ves más adecuado el PEL?

El uso del PEL me parece más apropiado para la enseñanza secundaria, el bachillerato y ciclos formativos, también para los estudios universitarios y otras personas interesadas en el aprendizaje de idiomas.

     4.  Idea una parte complementaria añadida a las tres ya existentes (Pasaporte de Lenguas, Biografía y Dossier) que aproveche las potencialidades de la tecnología. Comenta en detalle tu contribución.

Creo que podría añadirse una cuarta parte en la que se potenciara la competencia oral, tanto en comprensión como en expresión, y en esto jugarían un papel importante las redes sociales, que pondrían en contacto a usuarios con intereses comunes.

1.3 Evidencias

Nivel: 4º de Educación Primaria

Área: Ciencias Naturales

Unidad Didáctica: Los animales vertebrados

Objetivos de aprendizaje:

1. Conocer las características generales de los diferentes grupos de animales vertebrados.
2.  Detectar las diferencias y similitudes entre los principales grupos de animales vertebrados.
3. Identificar los rasgos anatómicos de los vertebrados que permiten su correcta clasificación.
4. Conocer las características de los principales grupos que forman los mamíferos, las aves y los peces.

Contenidos:
Conceptuales          
Los mamíferos
Las aves y los reptiles
Los anfibios y los peces
Procedimentales
Interpretación y elaboración de fichas de animales vertebrados en las que se indican sus principales características.
Manejo de claves dicotómicas para la clasificación de animales vertebrados.
Actitudinales
Interés por conocer las características de los animales vertebrados que permiten clasificarlos en grupos diferentes.

Competencias básicas:

1.       Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

2.       Competencia en comunicación lingüística.

3.       Tratamiento de la información y competencia digital.

4.       Competencia cultural y artística.

5.       Competencia para aprender a aprender.

6.       Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

Recursos:
 Libro del alumno
Cuaderno del alumno
Lecturas
Taller de ciencias
 Láminas
 Fichas de refuerzo y ampliación
Diccionario
 Ordenador con acceso a internet
Pizarra digital

Temporalización: quincenal.

Tareas:

·         Elaborar un mapa conceptual de la unidad.

·         Redactar un resumen de la unidad subrayando las palabras clave.

·         Analizar fichas de animales.

·         Hacer la ficha de un animal siguiendo unas indicaciones.

·         Realizar un mural en grupo con los diferentes tipos de animales vertebrados.

·         Completar textos con los nombres de los vertebrados que correspondan.

·         Definir palabras relacionadas con el tema.

·         Describir un animal propuesto.

·         Realizar una tabla en la que se recojan las principales características de los grupos de vertebrados.

·         Contestar una batería de preguntas sobre los vertebrados.

·         Elaborar una tabla indicando las semejanzas y diferencias entre los peces y los cetáceos.

·         Observar fotografías de los distintos tipos de aves y explicar las diferencias entre ellos.

·         Realizar un trabajo de investigación sobre Dian Fossey y los gorilas.

Páginas web recomendadas:

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/01/index.html

 http://herramientas .educa.madrid.org/animalandia/juegos.php